{"id":1046,"date":"2012-08-15T23:57:48","date_gmt":"2012-08-15T21:57:48","guid":{"rendered":"http:\/\/allsho.wordpress.com\/?p=1046"},"modified":"2012-08-15T23:57:48","modified_gmt":"2012-08-15T21:57:48","slug":"presentazioni-e-lezioni","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.allsho.it\/wordpress\/2012\/08\/15\/presentazioni-e-lezioni\/","title":{"rendered":"Presentazioni e lezioni"},"content":{"rendered":"

Girovagando su Brainpickings.org mi sono imbattuto in una recensione<\/a> che vi risparmio, ma a cui corredo \u00e8 offerta una piccola animazione che riguarda “Cinque cose che ogni presentatore dovrebbe sapere sulla gente”.<\/p>\n

Ora, per me “presenter” non \u00e8 particolarmente affine a “insegnante”. Eppure, sapendo che altrove nel mondo le lezioni scolastiche fanno largo uso di strumenti pi\u00f9 o meno tecnologici di presentazione, mi sono soffermato a leggere e visualizzare. In effetti si tratta di cinque consigli di buonsenso che, da insegnante, ho avuto modo di verificare di persona.<\/p>\n

Li posto, quindi, commentandoli, sottolineando, oltre che i cinque punti stessi, anche l’interrogativo su quanto “insegnante” e “presentatore” siano effettivamente figure vicine.<\/p>\n

    \n
  1. Si impara meglio in blocchi di 20 minuti.<\/strong> Gli adolescenti anche meno. Per questo mi sono spesso chiesto come suddividere strutturalmente il lavoro d’aula in unit\u00e0 di attenzione, anche se non sono ancora riuscito a darmi una risposta convincente.<\/li>\n
  2. I canali sensoriali competono tra loro.<\/strong> Non so come funzioni con strumenti pi\u00f9 tecnologicamente avanzati di una lavagna, perch\u00e9 non ho mai avuto occasione di usarli quotidianamente. Ma mi \u00e8 evidente che l’attenzione a, e la copiatura di ci\u00f2 che si presenta visivamente sulla superficie nera (sperando che sia nera e non verde o bianca) ha, per la maggior parte degli studenti, priorit\u00e0 assoluta rispetto a qualunque commento l’insegnante possa fare nel frattempo. Il parlato spesso soccombe ad altri canali sensoriali. E quei piccoli dettagli che non sono sul libro e che desideriamo ardentemente che i nostri studenti ricordino in mezzo alle lavagnate di informazioni?<\/li>\n
  3. Ci\u00f2 che dici \u00e8 solo una parte della tua presentazione.<\/strong> Anche il come, evidentemente. Il tono, l’enfasi su alcune parti e la velocit\u00e0 su altre. Questa \u00e8 abbastanza evidente, no? Eppure personalmente mi dimentico spesso del linguaggio non verbale e dei contenuti non espressi verbalmente nella comunicazione verbale.<\/li>\n
  4. Se vuoi che gli uditori agiscano, devi chiamarli all’azione.<\/strong> Questo non \u00e8 quasi mai un problema. Il problema \u00e8 chiamarli all’azione in modo che sappiano esattamente cosa devono fare e come. E, ancor di pi\u00f9, che capiscano che l’azione, l’esercizio, lo studio, l’approfondimento sono condizioni necessarie per poter procedere. Non \u00e8 tanto chiamarli all’azione, ma chiamarli in modo efficace.<\/li>\n
  5. Gli uditori imitano le tue emozioni e sentono i tuoi sentimenti.<\/strong> E questa \u00e8, credo, la chiave di tutto. Difficile emozionare con un’equazione. Eppure deve essere possibile, deve esserci un modo per far avvertire la sfida intellettuale, linguistica, logica, storica che anche una semplice equazione pu\u00f2 rappresentare. Non mi pare un problema di poco conto, nella scuola. Pi\u00f9 avanti l’apprendimento \u00e8 orientato all’utilit\u00e0 pratica delle nozioni o delle abilit\u00e0 acquisite. Ma prima, l’appello alle emozioni e ai sentimenti \u00e8, credo, cruciale per offrire motivazioni ad un apprendimento attivo in prima persona.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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